如何引導學生抓住人物神態(tài)，動作等感悟內(nèi)心軍神

《軍神》說課稿教學設計2010-11-2206:32:51一、說教材《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承將軍1916年3月參加“討袁護國戰(zhàn)爭”，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中右眼負傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術(shù)中堅決不用***，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫(yī)贊嘆的故事。本文線索清晰，故事感人。文章以“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”為線索，通過人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，采用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的***，成功塑造了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。《語文課程標準》特別強***學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和***、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”以課標為依據(jù)，結(jié)合本單元文化主題、本課課文內(nèi)容特點以及本班學情擬定教學目標如下：l、正確讀寫本課13個生字，掌握12個要求會寫的生字。2、默讀課文，了解劉伯承將軍接受治療的故事。正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過體會在整個事件過程中沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。本課教學的重、難點是：讀懂描寫人物語言、動作和神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界；進一步培養(yǎng)理解品味文本的能力。二、說教法、學法：為了實現(xiàn)上述目標，更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，在教學過程中，我準備落實以下基本理念：1、創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。“閱讀是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發(fā)展。2、本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，結(jié)合問題，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學生以“閱讀——批注——交流——品味”為主要學習***，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀”，進而理解文本。三、說教學過程本課是第二課時。是在學生初步感知了課文的主要內(nèi)容基礎之上，通過進一步品讀理解，從而感悟軍神的內(nèi)涵。首先，我先對教材進行了認真的研讀、分析，設計了讓學生通讀課文，然后邊讀邊找出自己最感動的段落，從重點段入手進行品讀感悟，后來，通過我們教研組集體備課、研究，大家一致認為，重點段固為重要，但是也要抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，應先讓學生感悟病人的堅強，再感悟病人的超堅強，這樣更有利于學生對軍神內(nèi)涵的理解。為此，我們集體備課的教學過程是這樣設計的：一、首先回顧課文的主要內(nèi)容，然后讓學生談談課文中誰給你留下了深刻的印象？進而教師啟發(fā)學生，要想更加了解一個人，還要進一步走進文本，去品味他們的語言，觀察他們的神態(tài)，從而達到對他們更深的了解。二、接著讓學生帶著“德國醫(yī)生沃克的診所里來的病人給你留下怎樣的印象？”這個問題自由讀課文的1至12自然段。在這部分中，我通過讓學生感悟沃克醫(yī)生深情的變化，抓住“怔住、又怔住”等詞初步理解病人病情的嚴重，理解病人的堅強。三、接下來又發(fā)生了怎樣的事情？學生用自己喜歡的方式接著讀課文，并且做到邊讀邊畫出自己感動的段落，在旁邊寫出自己感動的原因。（1）體會病人不用***（指導讀沃克醫(yī)生和病人的對話。從中再次體會病人的堅強。（2）感受手術(shù)中）病人是怎樣忍受痛苦的？畫出有關(guān)詞語，你從中體會到什么？帶著這種感受讀一讀這段。指導朗讀，充分感悟病人的超堅強。（3）感受術(shù)后交談“數(shù)刀”的情景，從72刀再次體會病人的超堅強。四、面對這位超堅強的軍人，你想對他說什么嗎？結(jié)合這個問題，使學生與沃克醫(yī)生產(chǎn)生共鳴，然后指導讀23段。至此，本課已達到高潮，教師順勢引出這位病人就是我國的十大元帥之一，劉伯承。五、最后，要求學生帶著對劉伯承爺爺無比敬佩之情再通讀一遍課文。《軍神》說課稿度假區(qū)中心小學范建月一、領悟教材，確定目標：今天我說的是蘇教版小學三年級上冊第七單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫的是劉伯承在一次摘除眼球的手術(shù)中，不施麻藥，以驚人的毅力堅持做完手術(shù)的事。全文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來刻畫人物特點，因此，我根據(jù)教材內(nèi)容及課程標準的要求，力求通過學生的學習達到：（一）教學目標1、能力目標：通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的***；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學生合作交流和再創(chuàng)造的能力。2、情感目標：通過學習，感受老一輩革命家劉伯成堅強的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。3、知識目標：學會本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實際理解詞語。（二）教學重點：品讀文字，感悟內(nèi)容，試演課本劇。（三）教學準備：搜集劉伯承生前資料和圖片。二、遵循規(guī)律，選擇教學策略閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，教師應努力創(chuàng)設情境，使學生在主動、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我在教學中主要選擇以下教學策略。⒈營造良好的氛圍，激發(fā)學生學習愿望（1）在課前預習時就激發(fā)學生搜集各種資料，走進劉伯承，可以指導學生搜集資料的***：問家人、找教科書（如品德書）、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。（2）尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個體差異、鼓勵學生選擇自己的學習方式，如在本課的學習中有的同學可能根據(jù)題目《軍神》就主要抓住軍人劉伯承的語言、動作等來體會劉伯承的品質(zhì)。而也有一些同學就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學習***都是值得贊賞的。實際上，在匯報的時候，二者就會得到互補，人物形象也就更加鮮明，在知識互補的同時，學生心悅誠服地吸收別人的學習***，能力也得到了互補。（3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到沃克情感態(tài)度的變化源自于劉伯承的堅強。三、培養(yǎng)能力，指導學法素質(zhì)教育應強調(diào)落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動的去探索，因此，教學中我著重對學生進行以下學習***的訓練指導。（一）、預習***的指導1、指導學生如何查找資料，根據(jù)學生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因此，我告訴學生具體查什么書，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準的查找到所需資料，不會因花費很長時間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗。2、指導學生初讀課文，做到讀準字音，疏通句子，大體領會課文內(nèi)容，同時提出疑難問題。（二）思維***的指導：在理解人物品質(zhì)時，引導學生抓住人物語言動物情感的變化，抓住句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里的思考問題，如沃克一次又一次的怔住了，態(tài)度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬，為什么會有這樣的變化，說明了什么。使學生在讀、悟、說、品的學習過程中受到情感熏陶。（三）指導排演，感情升華把課文內(nèi)容編排成課本劇，是學生理解的升華，為了使這一環(huán)節(jié)不是走過場落實到實處，因此教師要指導學生分工、分角色。記臺詞，揣摩怎樣表演，才會達到淋漓盡致。四、教學過程（一）、查一查在匯報的時候，可以讓學生談談自己是怎樣查的資料，不但為理解課文內(nèi)容做了鋪墊，而且使學生積累起查資料的經(jīng)驗。（二）說一說讓學生把自己查到的資料展現(xiàn)給大家，學生表現(xiàn)欲強，在興趣盎然中分享著自己與別人的學習成果與快樂，同時對劉伯承也會有較深的認識，使學生在導入中就對劉伯承肅然起敬。（三）理一理1、整體感知：課文主要寫了誰的一件什么事？2、理清條理：課文幾次寫沃克怔住了？分別在什么情況下？（四）讀一讀，悟一悟了解劉伯承的這一形象，抓住沃克——一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，對于病人已經(jīng)司空見怪。因此神情孤傲，但最后卻肅然起敬的這種轉(zhuǎn)變。當他解開病人的繃帶時，看到嚴重的傷勢，怔住了，憑他的直覺只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。當聽到病人精煉而有分量的話時，沃克又一次怔住了。當病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡直不相信不用麻藥能做這樣的手術(shù)，但手術(shù)成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。由沃克的情感變化我們感到了堅持做這樣的手術(shù)劉伯承需要的是怎樣的堅強毅力。還可以抓住劉伯承的動作神態(tài)，尤其是手術(shù)時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現(xiàn)這一場景，幫助理解人物。這一環(huán)節(jié)一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感受。五、演一演課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學生的合作能力。六、教學效果在自主合作探究的學習氛圍中，學生興趣盎然。既學到了語文知識，又理解了祖國語言文字，積累了語文學習***，又提高了學習能力。《軍神》說課稿一、說教材1、教材分析《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的的一篇感人至深的精讀課文。《軍神》這篇文章記敘表現(xiàn)了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的質(zhì)量。2、教學目標（1）、通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的***；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學生合作交流和再創(chuàng)造的能力。（2）、通過學習，感受老一輩革命家劉伯成堅強的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。（3）、學會本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實際理解詞語。3、教學重難點理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，休會人物的內(nèi)心世界，進一步學習快速閱讀課文是本課的教學重點。通過對沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來襯托劉伯承的堅強意志，以及對文中重點語句的理解這是課文的教學重點。4、教學準備搜集劉伯承前數(shù)據(jù)和圖片二、說教法教學無定法，但科學合理地運用教學***卻能使教學效果事半功倍，教與法達到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學生認知的特點。本著“為了學生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學服務”的原則，我準備采用以下教法。1、激趣法：在課前預習時就激發(fā)學生搜集各種數(shù)據(jù)，走進劉伯承，可以指導學生搜集數(shù)據(jù)的***：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。2、以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。學生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學生在創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅強。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人，學習的主人。3、討論法：文中有關(guān)沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！”這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的***，發(fā)揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。討論是***性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。三、說學法俗語說“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導學生掌握正確的學習***至關(guān)重要，教學本文主要運用以下學法：1、預習指導法：指導學生如何查找資料，根據(jù)學生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因此，我告訴學生具體查什么書，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準的查找到所需數(shù)據(jù)，不會因花費很長時間卻找不到什么數(shù)據(jù)而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗。2、讀悟法：在初讀的基礎上，讓學生自由讀，做到大體領會課文內(nèi)容中，同時提出疑難問題，培養(yǎng)不動筆墨不讀書的習慣。3、體驗法：學習課文之后，也感受到劉伯承鋼鐵般的意志。這時啟發(fā)學生想象：假如你站在這位軍人劉伯承的面前，你將會對他說些什么話呢？通過設身處地的體驗進一步領會課文內(nèi)容。以上教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中，下面我就談談本文主要教學流程。四、說教學程序（一）、激趣導入，交流信息。語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。開始時，讓學生匯報自己怎樣查資料，積累起查數(shù)據(jù)的經(jīng)驗，然后把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，分享自己與別人的學習成果，加深對劉伯承的認識，使學生在導入中就對劉伯承肅然起敬。(二)、初讀課文，整體感知。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。該環(huán)節(jié)主要通過讓學生用較快的速度黷讀課文，達到疏通句子，領會課文內(nèi)容。理清文章條理，明白課文幾次寫沃克愣住了，分別在什么情況下。學生理解了這個這個變化也就休會了劉伯承的堅強意志。同時在讀的過程中抓住關(guān)鍵語句。（三）、精講細讀,體驗情感。閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。讓學生用自己喜歡的方式朗讀，抓住沃克醫(yī)生神情變化的語句。讓學生小組合作討論沃克醫(yī)生幾次愣住的原因，明白沃克由神情孤傲到最后肅然起敬的變化。由沃克的情感變化讓學生感到堅持做這樣手術(shù)的劉伯承需要的是怎樣的堅強毅力。還可以抓住劉伯承的動作神態(tài)，尤其是手術(shù)時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。這一環(huán)節(jié)一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感受。（四）、合作探究。加強體驗。文中沃克醫(yī)生稱劉伯承的話這是文中較難理解的地方，此時引導學生小組合作探究，充分休會為什么把劉伯承稱為“軍神”。另外可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現(xiàn)這一場景，幫助理解人物。（五）指導排演，感情升華。課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的質(zhì)量。（六）、課后延伸，讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文。板書設計：軍神---劉伯承楷模冷冷地問---口吃地說---驚呆---慈祥的神情頑強的意志本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據(jù)小學生的年齡特點，結(jié)合本課的教學實際，圍繞沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的重點詞句，側(cè)面烘托劉伯承的頑強意志進行板書，這能突出本文的教學重點，進而輔助教學，提高教學效率。一、說教材：《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學生閱讀能力。《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學習快速閱讀課文。根據(jù)《語文課程標準》中將知識與技能、過程與***、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學目標：、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。二、說教法、學法：為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學中我將落實以下基本理念：創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。“快樂學習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。“閱讀是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發(fā)展。本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的***。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習***這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。為了進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種***。語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習***，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學五、六年級應培養(yǎng)的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。三、說教學過程：在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現(xiàn)設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。一)談話入手，導入新課(第一課時、同學們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。聯(lián)系本單元前兩篇課文導入，體現(xiàn)單元的整體性。、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰二)初讀課文，整體感知、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。三)研讀詞句，理解感悟、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。教師相機重點指導：感受疼痛、堅強病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、??越來越??、居然，，理解“七十二刀”他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的師：一刀、兩刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，這是一次怎樣的手術(shù)摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。、此時此刻，你最想說的一句話是什么四)品讀悟情升華情感、分角色有感情朗讀課文、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。五)專題交流資源共享(第二課時以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進行交流。四、說板書：板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設計了以下板書：軍神劉伯承從容鎮(zhèn)定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀真正的男子漢!會說話的鋼板!堪稱軍神

軍神這一篇課文的主要內(nèi)容

主要內(nèi)容：這篇講讀課文記敘了當時任川東支隊將領劉伯承同志在重慶一個德國人開設的診所里進行開刀手術(shù)時拒用麻醉劑的經(jīng)過，在手術(shù)過程中，將軍的驚人表現(xiàn)被德國醫(yī)生高度稱贊為軍神。文章高度贊揚了劉伯承將軍是一個真正的男子漢，具有鋼鐵般的毅力和大無畏的革命精神。

《軍神》是人教版小學六年級上冊語文課本中的一篇選讀課文，作者是畢必成。

這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

擴展資料：

課文先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥。最后寫手術(shù)后沃克對劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。

手術(shù)后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。

參考資料來源：百度百科——軍神

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