在一流課程評審中，很多專家反饋老師的課程目標寫得五花八門，有的目標太宏觀把所有課程的目標都包括了“培養社會主義接班人”，有老師把“課程思政”原話搬進課程目標，也有老師直接把教學大綱寫進課程目標……到底應該如何寫課程目標？
課程目標（有些學校或某些文章中，也把它叫做學習目標），是對學生學習產出的描述，是課程要實現的具體目標和意圖。它是對學生通過課程的學習后能夠做什么的明確描述。所以，在課程目標的設計（或確定）中，一般應使用行為動詞。具有可操作性和可評價性的課程目標往往由一個或多個行為動詞組成。
布魯姆認知模型可為我們提供一定的指南或幫助。1956年，美國著名教育心理學家布魯姆教授提出了一種教育目標分類系統，它將人類認知與學習發展分為了六類，這六類學習自“低階”到“高階”依次是：記住、理解、應用、分析、評價、創造。其中“記住”和“理解”稱為“低階學習”，其余四種稱為“高階學習”。
高等工程教育研究上有一篇文章（龔建閩，蕭蓓蕾.課程大綱制訂.高等工程教育研究，2020,3），文中有一個布魯姆認知模型的六種能力含義、例詞和學習目標（我們所說的課程目標）示例表，對我們科學、合理地確定課程目標很有啟發。展示如下：
從表中所舉的例子可以看出，“課程目標”在從低階一步步向更高階邁進的過程中，難度要求也不斷提高。不同的行為動詞可以告訴人們有關學生能力的不同要求，它必然對應著不同的教與學的***，也對應著不同的考核（或考試）***。
01課程目標來自于培養方案中的課程畢業要求按照百度百科的“課程目標”定義分為：
廣義的課程目標：定位于教育與社會的關系,是一個比較大的視角,涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖,包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”,而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
狹義的課程目標：定位于教育內部的教育與學生的關系,是一個相對狹窄而具體化的視角,它的涵蓋面是特定的,主要指“教育目標”。在狹義上,課程目標只包含“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。
但是還是太抽象，那么課程目標是什么呢？
課程目標是指學生完成這門課程學習后所需達到的知識、能力、素質方面的要求是是什么，也就是我們按照學生培養方案的要求來寫課程目標。
按照教育部的要求，課程目標應結合本校辦學定位、學生情況、***人才培養要求，具體描述學習本課程后應該達到的知識、能力水平。
在結合學情分析的基礎上，我們可以從產出導向去描述課程目標，明確課程在***培養方案中的畢業要求。也可以按照布魯姆教學目標分類的方式從知識、能力、素質等方面描述學習課程后學生的收獲（產出導向）。目標明確，符合“可測量，可實現，有成果，有時間限制”的SMART原則，簡單理解就是學習者容易看懂，知道該做什么，怎么做，做到什么程度。
02一流課程的課程目標要求按照教育部對一流課程的要求，課程目標需要滿足：
1、符合學校辦學定位和人才培養目標，堅持立德樹人。
很多老師在寫課程目標的時候就直接寫：知識、能力、素質目標，但高校的辦學理念不一樣，對學生的畢業要求也有差異。同時需要與培養方案的要求保持一致。最后，課程目標需要融入課程思政。
2、堅持知識、能力、素質有機融合，注重提升課程的高階性、突出課程的創新性、增加課程的挑戰度，契合學生解決復雜問題等綜合能力養成要求。
課程目標可以從一流課程的高階性出發，注重課程達到“兩性一度”的要求。我們在寫課程目標的時候需要按照知識、能力、素質等三方面描述。
3、目標描述準確具體，對應國家、行業、***需求，符合培養規律，符合校情、學情，達成路徑清晰，便于考核評價。
課程目標在寫的時候也需要結合社會發展和行業的先進領域對課程提出“高階性”要求。在描述課程目標的時候也要做到學生的學習性動詞準確，可測量、可量化、可完成。
03課程目標應該怎么寫？（1）知識目標
知識目標與課程的教學大綱相關，結合課程大綱的內容梳理課程完成后需要達到的知識水平要求。如：系統掌握課程中（具體的）的基本理論、概念、***等；通過對課程的系統學習能夠充分認識XXXX內容；
案例1：本課程的知識目標是：拓寬計算機基礎知識面，包括計算機的基本原理、技術和***，以及計算機新技術和及計算機發展趨勢；提高計算機的應用能力：重點是網絡、多媒體、數據庫等技術的基本知識和應用；理解信息安全和程序設計方面的基本知識。
案例2：通過了解大工程鏈中設計、制造、運行、管理等完整的工程實踐活動，系統掌握工程項目中基本的管理理論、管理***等通用管理知識。
案例3：以歐洲建筑發展的歷史進程為線索，區辨不同時期建筑的藝術特征，加強核心知識與前沿理論學習，拓展學生視野和寬廣的跨學科知識。
（2）技能目標
技能目標是指與本課程所涉及的相關能力提升有關，如：組織能力、分析能力、協作能力、應變能力、寫作能力、表達能力、分辨能力與使用信息的能力，計算機操作，數據處理等。在寫課程目標的時候需要體現學生畢業應掌握的技能。
案例1：通過訓練學生解決復雜工程實踐問題所需要的溝通、團隊、領導和自我管理等通用管理能力，使學生具備對工程任務進行高效率的組織管理和分析、判斷、決策、創新的過程管理能力。
案例2：通過本課程的學習，使學生了解計算機語言的語法規則、算法的基本結構，掌握結構化和模塊化程序設計的***，建立程序設計的邏輯思維概念，實現用計算機解決實際問題的目標，從而具備應用高級語言編制程序的初步能力，為解決復雜軟件工程問題打下基礎。
案例3：剖析歐洲各個時間建筑風格發展的影響因素，評價其對現代建筑發展的影響，培養學生審美與鑒賞能力、溝通學做能力、批判性思維、實踐與創新能力、深度學習與自主學習的能力。
（3）素質目標
人的素質是人在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發展形成的人的主體性品質，即人的品德、智力、體力、審美等方面品質及其表現能力的系統整合。所以，素質目標是課程的育人過程，并非知識傳授和能力訓練，素質目標需要有一個養成的過程。
案例1：素質目標：同時結合高校課程思政的建設目標和要求，授課過程中強調學生的藥學崗位職業道德和藥學研究的倫理道德的樹立，要求學生熟悉并嚴格遵循藥物開發、生產和使用中的道德責任，具有理論聯系實際、實事求是的工作作風和科學嚴謹的工作態度。
案例2：素質目標：以中藥課程思政為主線，感悟中藥與文化的交融，堅定文化自信，鞏固***思想，增強民族自豪感，具備向國際傳播、弘揚中醫藥文化的能力。
案例3：通過課程思政學習，培養學生追求卓越的精神和刻苦務實；立足學科與行業領域，從而成為具有國際視野，家國情懷，使命擔當的社會主義接班人。
來源：慕課教學背景下的教學重構（原文有刪改）
