分科課程不利于創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的分科課程雖然能讓學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)化、專門的知識，但是隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，對創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的要求逐漸提升，傳統(tǒng)的分科課程的弊端越來越顯現(xiàn)。

首先，傳統(tǒng)的分科課程設(shè)置容易導(dǎo)致學(xué)科間彼此割裂，束縛學(xué)生的視野和思維，難以建立學(xué)科之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，傳統(tǒng)的分科課程過分關(guān)注過往或現(xiàn)成知識的學(xué)習(xí)和掌握，在一定程度上脫離了學(xué)生的真實生活和真實情境，忽視了學(xué)生對現(xiàn)實生活實踐的探究和體驗，學(xué)習(xí)成了知識的記憶和教材的掌握，無法形成知識與客觀世界的有效連接，侵蝕著創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。

再次，分科課程教學(xué)中師生追求學(xué)習(xí)答案的唯一性和正確性，缺乏自己的理解、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，這使得學(xué)生難以建構(gòu)屬于自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)，難以培養(yǎng)解決實際問題的能力，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育難以落實。

因此，隨著社會發(fā)展對創(chuàng)新素養(yǎng)的要求越來越高，傳統(tǒng)的分科課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會發(fā)展和科技進(jìn)步對人才需求的變化，大力實施和推進(jìn)統(tǒng)整的課程與教學(xué)已是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。

指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程統(tǒng)整策略

課程是創(chuàng)新素養(yǎng)培育落地最重要、最直接和有效的載體。傳統(tǒng)分科課程的弊端已成為教育界普遍關(guān)注的問題。課程統(tǒng)整是對構(gòu)成課程的要素進(jìn)行整合，形成要素間有意義的聯(lián)系，從而增強(qiáng)課程整體的育人功能。傳統(tǒng)的分科課程難以支撐創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，因此，打破學(xué)科的邊界，開展學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)科間的融合溝通；國家、地方和學(xué)校三級課程統(tǒng)整、貫通，將創(chuàng)新素養(yǎng)融入各級課程體系中；主題牽引，將課程內(nèi)容同生活世界進(jìn)行有意義的聯(lián)系三大舉措是落實創(chuàng)新素養(yǎng)培育的有效策略。另外，還需要把提升教師的課程統(tǒng)整能力作為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的保障。

第一，學(xué)科融合，豐富創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程資源

腦科學(xué)研究表明，跨學(xué)科的綜合性課程有利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升。美國課程設(shè)計專家比恩認(rèn)為真正意義上的課程統(tǒng)整需要完全打破學(xué)科界限，以人為中心，通過主題呈現(xiàn)的方式建構(gòu)知識。創(chuàng)新素養(yǎng)是在解決真實、復(fù)雜且有吸引力的問題過程中形成的。在應(yīng)對解決復(fù)雜問題的挑戰(zhàn)中，個體所運(yùn)用的知識不是單一學(xué)科的知識，需要多學(xué)科的綜合，這種綜合性要求學(xué)科之間的融合。這就需要以學(xué)科為基點，打破學(xué)科壁壘，拓展教學(xué)內(nèi)容，整合各個學(xué)科的資源，以此來豐富創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程資源。以多學(xué)科融合的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)科融合需要優(yōu)化學(xué)校的課程體系。首先，基于課程性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校需要增強(qiáng)各學(xué)科課程與課程目標(biāo)的內(nèi)在貫通性，減少課程內(nèi)容的交叉重復(fù)，通過課程統(tǒng)整，不斷增強(qiáng)課程的豐富性和選擇性，提升部分課程的綜合性、***度。其次，學(xué)校還需要拓寬學(xué)生參與課程規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)和自主發(fā)展的空間，為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮提供機(jī)會。再次，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師發(fā)揮個體***特長，建設(shè)豐富多彩的模塊化課程，如學(xué)?？梢曰诖髥卧⒋蟾拍?、不同主題等進(jìn)行課程內(nèi)容改革，開展大概念教學(xué)、大單元教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)、問題化教學(xué)等多種教學(xué)技術(shù)和方式。

第二，三級課程貫通，完善創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程體系

我國課程管理模式實行國家、地方、學(xué)校三級管理。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育需要在三級課程管理體制下進(jìn)一步完善課程體系，推進(jìn)國家課程、地方課程、校本課程的學(xué)科課程統(tǒng)整，將創(chuàng)新素養(yǎng)融入各級課程設(shè)計中。其一，將創(chuàng)新素養(yǎng)融入國家各科學(xué)科課程中，從國家層面整體推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育。其二，通過課程頂層設(shè)計，以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，整合國家課程、地方課程、校本課程，充分利用后兩類課程的課時，研發(fā)和實施一些注重學(xué)科融合、有利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的選修課程，形成具有自己特色的課程體系。其三，對國家課程進(jìn)行校本化實施，開設(shè)校本課程，打破學(xué)科限制，逐步開發(fā)和構(gòu)建提升全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的多領(lǐng)域、分層級的校本課程體系。鼓勵教師開發(fā)不同領(lǐng)域的拓展型課程、研究型課程等，豐富創(chuàng)新素養(yǎng)培育校本課程體系。另外，在完善創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系的過程中，需要基于不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的不同特點，考慮創(chuàng)新素養(yǎng)的進(jìn)階，不同年級有不同的要求。

第三，主題牽引，拓寬創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實踐路徑

創(chuàng)新素養(yǎng)的生成還需要幫助學(xué)生把課程內(nèi)容同生活世界有意義地聯(lián)系起來，這就需要教師把學(xué)科內(nèi)容與活動整合，利用主題牽引課程教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)計拘泥于教材內(nèi)容，不能很好地將學(xué)科知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的已有經(jīng)驗、現(xiàn)實生活和自身認(rèn)知進(jìn)行高度關(guān)聯(lián)，學(xué)生也無法通過學(xué)習(xí)活動獲得對真實世界的感知，無法將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)之中，更難以提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)支架，幫助他們把不同學(xué)科知識同課堂外的世界以有意義的方式聯(lián)系起來。

首先，學(xué)?？梢栽趪艺n程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)既定的情況下，鼓勵教師圍繞一個個生活主題，納入與主題相關(guān)的課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識寬度。其次，對創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從綜合實踐活動入手，教師可以結(jié)合本地情況開展學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間、校內(nèi)外相結(jié)合的綜合實踐活動課程，利用綜合實踐活動課程或課外活動的時間，以小組為單位開展課題研究和綜合實踐活動。這類課程既是對學(xué)科知識的鞏固應(yīng)用，也能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、創(chuàng)新、合作與交流等素養(yǎng)。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與性的學(xué)習(xí)活動，將學(xué)科知識融入活動課程中，通過活動、情境的營造，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，逐漸積累、體驗、內(nèi)化，在活動和主題學(xué)習(xí)中培育創(chuàng)新素養(yǎng)。

第四，提升教師的課程統(tǒng)整能力，為創(chuàng)新素養(yǎng)培育的提供保障

指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程統(tǒng)整需要教師具備一定的課程統(tǒng)整能力，這是課程統(tǒng)整實現(xiàn)的保障。首先，教師應(yīng)增強(qiáng)問題意識和研究能力。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育需要在真實的問題解決情境中生成，課程統(tǒng)整需要基于具體問題情境，因此，教師應(yīng)善于反思和發(fā)現(xiàn)問題，并開展研究，才能為學(xué)生開發(fā)良好的課程資源，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，提升教師的課程設(shè)計力。教師的課程設(shè)計能力要求老師具備跨學(xué)科的意識和多學(xué)科的知識儲備，跳出學(xué)科的局限，建構(gòu)概念間的關(guān)聯(lián)，融通不同學(xué)科，甚至不同學(xué)段不同學(xué)科的知識割裂，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的學(xué)科融合奠定基礎(chǔ)。再次，增強(qiáng)教師協(xié)同教學(xué)能力。由于知識結(jié)構(gòu)的限制，無論是課程統(tǒng)整的學(xué)科融合、主題牽引還是三級課程貫通，都需要教師之間的協(xié)同，單個教師無法深入實現(xiàn)課程統(tǒng)整。教師之間的協(xié)同教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中不同學(xué)科、不同學(xué)段間教師互不交流的局面。要求不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師需要一起討論課程內(nèi)容和教學(xué)策略，增強(qiáng)了教師跨學(xué)科融合的意識，有利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來社會必備素養(yǎng)之一。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育主戰(zhàn)場是學(xué)校，課程是載體，課程統(tǒng)整是讓創(chuàng)新素養(yǎng)落地的有效途徑。因此，學(xué)校教師應(yīng)該積極開展學(xué)科融合、豐富創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程資源，通過學(xué)科與活動整合，主題牽引等形式，拓寬創(chuàng)新素養(yǎng)培育的路徑，貫通三級課程，完善創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程體系，并努力提升教師的課程統(tǒng)整能力。總之，創(chuàng)新素養(yǎng)的落地離不開學(xué)校課程，而課程統(tǒng)整應(yīng)成為具體實踐路徑。

（作者陳國華單位系聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

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