《不會叫的狗》教學設計

教學目標

1.學會本課生字詞。

2.在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語言感受力。

3.理解童話中夸張和想象的作用，提高閱讀淺析童話的能力。

4.多元解讀童話主題，分析作品的思想意義，在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格。

教學重點

1.從對話描寫中感知人物形象。

2.增補課文情節(jié)，進行想象思維訓練。

教學難點

對童話主旨和借助想象反映生活的寫法的理解。

教學***

1.朗讀法。在感知課文內容基礎上，進行分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗，準確把握人物形象。

2.討論法。就課文主旨的解讀設疑，更鼓勵學生提出疑問，組織課堂討論、合作探究，深入品評童話故事。

3.探究拓展法。如續(xù)寫童話的多種結局，從而達到對童話主題的多元闡釋。

教具準備

多媒體CAI課件、投影儀。

課時安排：1課時

課前準備

1.利用網絡或圖書查找有關童話的相關資料，了解童話的特點。

2.熟讀課文，掌握文中“哞、嘶、喔、滑稽、尋思、憐憫、詫異、叼、謹慎、聘請、天賦、匍匐、吠”等字詞及弄懂文中不理解的詞語。

教學步驟

一、導入新課

（激趣導入）

說起童話，大家一定會興趣盎然，因為詩意的童話故事裝點著我們幸福的童年記憶，很多美麗的童話一定已在你們的頭腦中留下難以磨滅的印記，下面哪位同學愿意說說在你成長的過程中哪篇童話對你的影響最大呢？（生舉例）

優(yōu)美的故事總是令人心醉的，今天我請同學們和老師再次滿懷***地重溫一下童話帶給我們的快樂，我們將要學習意大利的著名兒童文學作家賈尼?羅大里的一篇童話，它有著很奇怪的名字叫《不會叫的狗》。（板書課題、作者）

（教學設想：童話是青少年喜歡的文體之一。利用學生對童話的喜愛，讓他們對童話進行介紹，進而讓他們在初步掌握文體特點的基礎上展開本課的學習。）

二、分角色朗讀課文

要求：

1.明確課文中出場人物的名單、人數；分組指定注意幾個主要角色的對話朗讀的重音、聲調、節(jié)奏。揣摩人物心理，把握角色形象。

選定、分配角色，進行朗讀。

屏顯：角色形象及語氣特征提示

旁白：1人

不會叫的狗：1人

其余角色：1人

2.聽讀后學生簡短評議。

（教學設想：分角色朗讀，讓不同角色粉墨登場，在學生們有聲有色的角色朗讀中，孩子們的個性得以彰顯。）

三、整體感知，討論問題

多媒體出示思考題：

（一）暢所欲言

1.聽讀后根據故事情節(jié)對人物形象加以點評。

屏顯：聽讀后根據故事情節(jié)對人物形象加以點評。

從賈尼?羅大里的作品中幾乎任何一個有小學生認字能力的人都能充分地享受到閱讀的樂趣，并能對他作品所包含的寓意報之以會心的一笑。

2.讀書三到：眼到、口到、心到。

屏顯：讀了這則童話之后，你有什么收獲和感受？

（1）社會上好人多，壞人少。

（2）我們遇到需要幫助的人或事時要勇于伸出援助之手。

（3）做事時要有恒心有毅力，并且要不懈地努力。

（4）逆境給人以寶貴的磨煉機會。只有經得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。

（5）苦難有如烏云，遠望過去但見墨黑一片，然而身臨其下時不過是灰色而已。

（6）苦難磨煉一些人，也毀滅一些人。

（7）要學有所長。

（8）找到真正的老師，做回自我。

（9）主動應對變化是一種享受，被動應對變化是一種痛苦。如果你不變化，就會被淘汰。

（10）善于變化，嘗試冒險，去創(chuàng)造新的價值，實現自我超越。

（11）只有不斷汲取營養(yǎng)，吐故納新，生命才會有力量，人生才會有價值。

我很贊同你們的說法，大家發(fā)言越來越好，理解越來越深刻，思路越來越活躍，角度選得也很恰當。

人在一生中不停地尋找人生的真理，但卻不知道真理往往就在自己的身邊，它們就是通過身邊的一個個小的故事來表達的，在《不會叫的狗》這個小小的童話中也許就有著你尋找多時的人生感悟。

（二）合作研討

本文作者最為有趣的是他為自己的一些童話作品設計了不同的結局，如這則童話作者就設計了三種結局，在閱讀后你認為哪種結局更好一些，為什么？

（學生分小組討論，明確后，教師加以適當的點評。）

屏顯：作者給這則童話設計了三種結局，你認為哪種結局更好一些，為什么？

同學們各抒己見，那么你們知道作者最喜歡自己的哪個結局呢？

屏顯：本文作者在書后評價說：“我堅決支持第三種結局。找到真正的老師是十分重要的，這比成為馬戲團的明星或者每天有現成的一碗濃湯喝來得更重要。”（在討論中，不必拘泥于作者的評價，可讓學生自由發(fā)言，也可以爭論。）

四、活動探究

讀完這篇課文，又分析了這么多的結局后，我想在座的同學們一定按捺不住自己的那顆激動的心，要講給同學們聽一聽。（要充分發(fā)揮學生的想象力，設計的結局越多越好、想象越離奇越好。）

屏顯：“第四種結局”

當我們耽溺于遙望遠方的時候，我們會忽略身邊的人和事物；當我們喪失想象和幻想力的時候，我們就再也無法看到神奇和美麗的人與事。但是，優(yōu)秀的文學作品會給我們開出特別的良方，使我們的智力和想象力保持在一個良好的狀態(tài)。我們尤其要感謝賈尼?羅大里給我們制造了這么好的機會，幾乎任何一個有小學生認字能力的人都能充分地享受到閱讀的樂趣，并能對他的作品中所包含的寓意報之以會心的一笑。

五、課堂小結

（結合同學們設計的N種結局）

童話不必飛得很高，也不必飛得很遠，它完全可以作超低空的飛行，讓孩子們在笑聲中來認識世界。這個世界是五彩繽紛的，也是丑惡無比的，你隨時隨地都可能看到自己喜歡或厭惡的一面。當然，這得取決于你的態(tài)度和你的努力。這個世界就是這種顏色的，童話《不會叫的狗》告訴了你一個真實的世界，同時還告訴你應該怎么做以及你努力之后這個世界會發(fā)生什么樣的變化。

寫好（讀懂）童話需要一顆童心，在座的同學們早已擁有，還需要一顆愛心，只要我們熱愛生活，關注生活，對每一天的生活都充滿希望，相信以你們的童心、愛心和慧眼去發(fā)現、去創(chuàng)造，那些美好的事物就能自然而然地從你的筆端流淌出來。賈尼?羅大里也因其出色的創(chuàng)作獲得了1970年國際安徒生獎。

六、布置作業(yè)

1.將你的第四種結局寫在文集中。

2.童話能以最簡潔、明快、通俗、生動的方式傳達人生的見解和主張，在這個領域內，它是無所不包的。有時候，我都想把它稱之為“感性哲學”或者說“現代的神話”。賈尼?羅大里的優(yōu)秀童話作品、“國際安徒生獎”獲獎童話很多，同學們在課外找來讀一讀，有條件的可以帶到班級里大家交流一下。

《不會叫的狗》教學設計（二）

教學目標

1.了解、體會童話這種文學體裁的特點。

2.初步掌握閱讀童話的基本***。

3.體會蘊藏在作品字里行間的思想感情與內涵，培養(yǎng)學生健康的人格。

教學重點

1.在閱讀理解中使童話的概念更清晰，初步掌握解讀童話的***。

2.想象力和語言表達能力的培養(yǎng)。

教學難點

體會、挖掘課文幽默的語言中所蘊藏的關于社會和人生的思考。

課時安排：1課時

教學過程

課前布置預習：熟讀課文，整理生字、生詞。

一、導入新課

（多媒體展示白雪公主和七個小矮人、賣火柴的小女孩的形象）同學們，你們認識屏幕上的形象嗎？誰能簡要地給大家講一講有關他們的故事？

這些美麗動人的故事像一顆顆珍珠把我們的童年裝點得五彩斑斕，我們把這些神奇的珠子叫做童話。童話的世界不僅有我們記憶中的神奇和有趣，它更是一片深刻而充滿智慧的凈土，這節(jié)課我們就共同走進意大利作家賈尼?羅大里的一篇童話——《不會叫的狗》去體味一番。

二、整體感知童話內容，理解童話形象

1.請學生在預習的基礎上復述童話內容。

2.課文中的小公雞、狐貍、杜鵑和獵人是如何看待這只不會叫的小狗的？分角色將相應的態(tài)度讀出來。

小公雞——關心小狗，誠心誠意地教；

狐貍——嘲笑、看不起；

杜鵑——憐憫、關心；

獵人——厭惡、猜忌。

點撥：童話中的比擬特征即通常說的人格化手法，常常把非人的有機物、無機物以及抽象的思想、概念比擬成人，賦予它們人的思想感情、行為動作和說話做事的能力。例如本文中的小公雞、狐貍、杜鵑、小狗等進入了童話領域就都“活”起來了，我們要把它們看做活生生的人，去理解、去體會。

3.你覺得這是一只怎樣的小狗呢？你是從哪里發(fā)現的？

不幸、可憐——它不會叫，雖然成功地學會了兩種叫聲，卻依然不能像其他同伴一樣有正常的生活；

勤奮刻苦——它一遍又一遍地練習，不辭辛苦；

有尊嚴、有追求、不甘人后——當發(fā)現自己不會叫之后，積極努力地追求自己的理想，雖遇到困難卻從未放棄。

點撥：童話中的主人公是一篇童話重點刻畫的對象，閱讀童話，要注重通過體味主人公的動作、語言、心理等描寫，明確主人公的形象特征。

三、探討童話結局，挖掘童話的深層內涵

1.課文為小狗設計了三種結局，你覺得哪一種最好？為什么？

學生可暢所欲言，各抒己見，只要能言之成理均可給予肯定。在對學生的發(fā)言進行點撥時，可適時將學生所說的認同原因，上升到本篇童話對生活的指導意義層面上來，引導學生深入理解童話的內涵，比如第一種結局的迷失自我，第二種結局的平庸，第三種結局中找對老師，找到自己真正的位置等，當然如果學生能對一、二種結局有新的合理解讀也要給予肯定。

點撥：童話是現實生活的一種折光，它的形象和情節(jié)對現實的社會和人生有著一種象征和隱喻，不能孤立地僅僅將形象放在童話本身的情節(jié)中去理解，而應聯系現實生活，思考其中蘊藏的有關生活的啟示。

2.發(fā)揮你的想象力，為小狗設計第四種結局，并說一說你的設計理由。

學生可能有多種設計，但在評價時要明確一點，童話中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯地隨意編造，童話中的幻想、夸張都是根植于現實生活的，它們不能脫離社會現實而獨立存在。

四、梳理有關童話的知識，落實知識點

1.童話是兒童文學的一種，它具有趣味性、幻想性和象征性，閱讀童話要理解童話中的幻想內容，把握童話中的比擬特征，重視童話的現實意義。

2.明確童話與寓言的區(qū)別。

展示《蚊子與獅子》，判斷這段文字是不是童話：

蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。要說不是這樣，你到底有什么力量呢？是爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。

這故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。

童話與寓言的區(qū)別：

相同點：

它們的故事都是假托的、創(chuàng)造的、幻想的，都可以采用各種生物或非生物來充當故事的角色，也都富有教育意義。

不同點：

（1）寓言的篇幅一般較為短小，結構簡單，語言樸素，幻想的程度也較輕。而童話的篇幅較長，長篇可達數萬字，短小者一般也有一二千言。

（2）童話的結構比較曲折，能細致地刻畫人物形象，幻想也比寓言更為豐富、奇特。

（3）童話的主要對象是兒童，它描寫的內容和表現的生活，也都照顧到兒童的知識范圍和心理特點，所運用的語言也易為兒童接受。而寓言雖然也是兒童文學的一種重要體裁，但它并不是兒童文學專有的樣式。

五、課堂小結

童話是一個陪伴著我們走過童年的神奇世界，兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過，而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話，因為它像一灣智慧的清泉，會隨時隨地滋潤我們的心田。也正因為如此，意大利作家賈尼?羅大里才帶著***與真誠不知疲倦地抒寫著擁有永恒魅力的故事。希望同學們能通過本節(jié)課的學習，學會愛童話、讀童話，從而擁有一把凈化心靈、啟迪智慧的金鑰匙。