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一、“臭名昭著”的阿爾伯特心理學(xué)試驗(yàn)1920年，行為主義學(xué)派心理學(xué)家約翰·布羅德斯·華生，和他的助手羅莎莉·雷納在約翰霍普金斯大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)——小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)（LittleAlbertexperiment）是一個(gè)***泛化的例子，也是一個(gè)顯示人類經(jīng)典條件反射經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的實(shí)驗(yàn)。
華生和他的助手在醫(yī)院挑選了一名嬰兒，征得他母親的同意后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
這名嬰兒叫阿爾伯特，剛剛9個(gè)月大。華生讓他的助手先給阿爾伯特身邊分別放了小白鼠、猴子、白色絨毛玩具、小狗玩具。
嬰兒阿爾伯特一開(kāi)始對(duì)這些玩具和小動(dòng)物非常感興趣，不僅敢觸摸它們，而且還愿意跟這些玩具和動(dòng)物一起玩耍。
隨后，華生和助手開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的第二階段。
小阿爾伯特的身邊依然堆放著小白鼠、猴子、白色毛絨玩具這些小孩子喜歡的東西。
然而當(dāng)阿爾伯特像往常一樣撫摸小白鼠和它玩耍的時(shí)候，華生和他的助手悄悄來(lái)到阿爾伯特身后，開(kāi)始突然猛烈的敲擊金屬鐵棒。
金屬鐵棒發(fā)出巨大而刺耳的聲響，正在撫摸小白鼠的阿爾伯特被巨大的聲響嚇得大哭起來(lái)。
隨后，每次只要當(dāng)小阿爾伯特?fù)崦“资螅资笸嫠r(shí)，華生和他的助手都會(huì)重復(fù)敲擊金屬棒，讓金屬棒發(fā)出巨大聲響。
就這樣反復(fù)很多次以后，小嬰兒阿爾伯特似乎形成了條件反射：一看到小白鼠，哪怕不觸摸和玩它，哪怕沒(méi)有金屬棒的聲音，阿爾伯特也會(huì)驚恐萬(wàn)狀，嚎啕大哭，并試圖從小白鼠身邊逃走。
此后，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三階段：小阿爾伯特對(duì)小白鼠的恐懼反應(yīng)，延伸到了其他類似的動(dòng)物和物品身上，比如兔子、狗、白色的皮毛和器物等。
華生由此得出結(jié)論：人的情緒化反應(yīng)，其實(shí)是被外界***之后的產(chǎn)物。
二、小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)對(duì)兒童教育的啟發(fā)由于華生否認(rèn)遺傳對(duì)人的作用，認(rèn)為人類所有行為都遵循***—反應(yīng)這一過(guò)程，只要給予***，就可以模擬出人類的種種反應(yīng)，并且通過(guò)反應(yīng)可以推測(cè)出***。
所以，在小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)后，華生在著作中提出了一個(gè)著名的結(jié)論——
既然人的情緒化反應(yīng)，都來(lái)自外界***，那么假如給我?guī)讉€(gè)健康發(fā)育的嬰兒，再給我符合我要求的可以撫育他們的環(huán)境，我保證這些嬰兒將會(huì)被我訓(xùn)練成為律師、醫(yī)生、富豪、小偷、乞丐、警察等無(wú)論任何類型的人，不論這個(gè)嬰兒天生稟賦怎么樣。
從積極的角度來(lái)說(shuō)，以華生為代表的的早期行為主義心理學(xué)研究，改變了當(dāng)時(shí)過(guò)分重視意識(shí)研究的傾向，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)環(huán)境和后天因素的作用，是一種歷史性進(jìn)步。
但華生否定兒童在發(fā)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，否定兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。
小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)雖然備受爭(zhēng)議和指責(zé)（華生備受指責(zé)主要是因?yàn)樗敬饝?yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后為孩子做康復(fù)治療，但他卻沒(méi)有去執(zhí)行，受此實(shí)驗(yàn)的小阿爾伯特后來(lái)因患腦水腫5歲就離開(kāi)人世），但這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)兒童教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
有學(xué)者指出，現(xiàn)代社會(huì)中，當(dāng)家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)脾氣時(shí)，憤怒的家長(zhǎng)對(duì)孩子心理上所造成的影響，實(shí)際上就跟華生當(dāng)初對(duì)小阿爾伯特所做的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生的效果一樣。
當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)就大發(fā)雷霆，那么孩子以后學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)條件反射式的產(chǎn)生恐懼、害怕、抗拒等條件反射。
久而久之學(xué)習(xí)上一遇到問(wèn)題，這些負(fù)面情緒和反應(yīng)就反復(fù)出現(xiàn)，由此導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈敏度越降越低，甚至失去本有的靈性。
而很多家長(zhǎng)對(duì)此還不知所以，一再恐嚇辱罵，越罵孩子越恐懼，越恐懼學(xué)習(xí)越笨拙，越笨拙越被打罵的惡性循環(huán)由此展開(kāi)。
三、父母應(yīng)該怎樣教育孩子父母?jìng)兠媾R的問(wèn)題是，怎樣管和教育孩子，才能既向上提升他們的學(xué)習(xí)力，保護(hù)他們的靈性，又不會(huì)導(dǎo)致像華生所做的實(shí)驗(yàn)?zāi)欠N效果呢？在這方面，華生有辦法嗎？
有的。華生主張采用正向強(qiáng)化行為療法：
（1）正向強(qiáng)化療法
心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把老鼠分為三組，每組一個(gè)T型管。
A組老鼠向左拐就將遭遇電擊，而右拐則會(huì)吃到奶酪B組老鼠向左拐什么也不會(huì)發(fā)生，而如果右拐就會(huì)吃到奶酪C組老鼠向左拐將被電擊，右拐則啥事兒也不會(huì)發(fā)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹痪褪强慈M老鼠哪一組先學(xué)會(huì)右拐。
而這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)結(jié)果，就是通過(guò)觀察老鼠的行為選擇，來(lái)證明哪種***最有效。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二組的老鼠率先學(xué)會(huì)右拐，而A和C組的老鼠呈現(xiàn)出的狀態(tài)是不愛(ài)參與這個(gè)游戲。
實(shí)驗(yàn)后研究人員解剖這些老鼠發(fā)現(xiàn)，B組老鼠身體健康，而A和C組的老鼠出現(xiàn)了嚴(yán)重的壓力性胃潰瘍。
所以，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以有一個(gè)初步判斷和聯(lián)想：懲罰孩子也許并不能有效塑造他人的行為，但是如果孩子做了對(duì)事就及時(shí)予以肯定，將有效塑造孩子的行為模式。
這就是行為心理學(xué)的“正向強(qiáng)化”效應(yīng)：
正向強(qiáng)化因素會(huì)使某種行為在將來(lái)重復(fù)發(fā)生的可能性增加。例如：當(dāng)某種行為的后果是受人稱贊時(shí)，就增加了這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。
（2）羅森塔爾效應(yīng)
此外，在兒童教育方面，父母或老師還可以采取“羅森塔爾效應(yīng)”幫助孩子塑造良好行為。
羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。
這種效應(yīng)主要是因?yàn)榻處煂?duì)高成就者和低成就者分別期望著不同的行為，并以不同的方式對(duì)待他們，從而維持了他們?cè)械男袨槟Ｊ健?/p>
實(shí)驗(yàn)由羅森塔爾親自實(shí)施。
他來(lái)到一個(gè)學(xué)校隨機(jī)選了一個(gè)班，又隨機(jī)從班級(jí)名冊(cè)上圈了幾個(gè)學(xué)生，并將這些學(xué)生名單交給學(xué)校校長(zhǎng)和老師，并告訴他們，被圈出來(lái)的這些孩子天賦異稟，是極其聰明的人，希望校方對(duì)他們好好培養(yǎng)。
幾個(gè)月以后，羅森塔爾再次來(lái)到這所學(xué)校，詢問(wèn)之前被圈選的孩子們的情況。校方告訴他，這些被圈選的孩子在這幾個(gè)月內(nèi)學(xué)習(xí)和各方面表現(xiàn)優(yōu)良，學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。
那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
這其實(shí)是“期望”這一定勢(shì)心理在起作用。也就是通常所說(shuō)的“越被看好，發(fā)展越好。”當(dāng)人們對(duì)一個(gè)人或者事物充滿期待時(shí)，這個(gè)人和事也會(huì)朝著越來(lái)越好的方向去發(fā)展。
因?yàn)榱_森塔爾是著名心理學(xué)家，頗具威望，因此人們對(duì)他的話深信不疑，也由此對(duì)他所指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對(duì)待聰明孩子那樣對(duì)待他們。
而被特殊對(duì)待的孩子感受到了這些期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了信心和對(duì)自己的要求及標(biāo)準(zhǔn)，這最終導(dǎo)致他們逐漸開(kāi)始變得優(yōu)秀。
（3）斯金納的“選擇性忽視”
父母在教育孩子的過(guò)程中，如果孩子的學(xué)習(xí)行為讓父母感到不快和焦慮，父母的反對(duì)或懲罰不但不會(huì)制止這種行為，反而會(huì)強(qiáng)化他們這樣的行為。
同樣從事行為主義研究的心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，對(duì)于孩子的不良行為，建議不用另外的不良行為來(lái)替代（也就是父母的大吼大叫或者其他懲罰），而應(yīng)該消除，即“選擇忽視”孩子的不良行為。
不去***孩子的行為，而指出正確的方向，讓孩子腦海中的“大象”（無(wú)意識(shí)系統(tǒng)）知道怎么做之后，自動(dòng)消除錯(cuò)誤行為。
所以，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中讓父母焦慮或想發(fā)火時(shí)，無(wú)論是正強(qiáng)化，或采用羅森塔爾激勵(lì)法，還是不予注意的選擇性忽視，都比對(duì)孩子大吼大叫的效果，好上百倍。
-TheEnd-
作者|神奇小小
第一心理主筆團(tuán)|一群喜歡仰望星空的年輕人
參考資料：《CognitivePsychology》
微信公眾號(hào)：第一心理
