文｜凝媽

現(xiàn)在家長都知道閱讀的重要性，會(huì)給孩子買很多書，讓孩子多看書促進(jìn)學(xué)習(xí)。但是書買回來，孩子并不買賬。有的不入法眼，直接不看。有的看了一會(huì)兒就呵欠連天，特別犯困，甚至真的趴桌子上睡著了。

看到此情此景，家長分外著急。家長們都很明確，現(xiàn)在不管是要學(xué)好語文，還是學(xué)好數(shù)學(xué)等其他科目，都離不開閱讀。

此外，王人平說過，閱讀也是提升孩子自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力的非常重要的途徑。

可以說，閱讀不僅關(guān)系到孩子的眼前利益，對(duì)終生都有很大影響！那到底該如何解決這個(gè)問題呢？相信是家長比較著急的問題。

一讀書就犯困的孩子

在一篇文章中看到一個(gè)案例，符合很多家庭的特征。

媽媽給三年級(jí)的晨晨買了很多經(jīng)典名著，可晨晨說，“你買的書不好看！”繼續(xù)補(bǔ)充說“我一看書就想睡覺，就想著動(dòng)畫片放到哪集了。”

媽媽拿別人家的孩子***他“你們班的小小怎么那么愛看書呢？每次都考九十多分。”

晨晨反駁道“我就討厭看書，你自己也不看書，小小媽天天都陪她看書。”

媽媽反思，確實(shí)如此，家人不愛看書，沒有給他樹立榜樣。晨晨小時(shí)候只看過幾本簡單的繪本，沒有培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣。晨晨上三年級(jí)要考課外閱讀，才在老師的要求下看書，確實(shí)是疏忽了。

在家長上學(xué)的年代，沒有什么課外書，自己有了孩子后，如果不在教育領(lǐng)域工作，就沒有直觀認(rèn)識(shí)。等到孩子上學(xué)，才在形勢(shì)的逼迫下，重視起閱讀。這大概就是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀，需要去解決。

孩子讀書犯困，別怪別人，教孩子愛上閱讀，是父母的職責(zé)

《閱讀的7項(xiàng)核心技能》中提到，一直以來人們都認(rèn)為教孩子閱讀是學(xué)校的職責(zé)。閱讀的根基建立于孩子踏入校園之前，孩子幼時(shí)的詞匯量在很大程度上決定他未來的閱讀水平。

第一句話確實(shí)就是很多家長的真實(shí)想法，因?yàn)樽约褐R(shí)限制，確實(shí)認(rèn)為孩子讀書是老師的事，沒有特別當(dāng)回事。

但是，專家研究發(fā)現(xiàn)，要想孩子喜歡讀書，要做到兩點(diǎn)：從小陪孩子閱讀，并讓孩子發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，這都是父母的職責(zé)。等到孩子上學(xué)后再由老師教，就真的輸在起跑線上了。

孩子在開始閱讀的時(shí)候，完全是一張白紙。不知道怎么讀、不理解文字的意思，發(fā)現(xiàn)不了樂趣，就如同盲人摸象一般。如果不教孩子體會(huì)閱讀樂趣，而一味讓孩子帶著任務(wù)去讀書，孩子就會(huì)感到讀書是件苦差事，不犯困才怪呢！

享受閱讀樂趣的孩子有什么表現(xiàn)

讓孩子發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，自然是越小越好。小孩子好奇心強(qiáng)，一句幽默俏皮的話、一個(gè)呆萌可愛的圖片，都會(huì)讓孩子喜不自勝。現(xiàn)在的高質(zhì)量繪本特別多，隨機(jī)選上一部分，就能吸引孩子注意力。

如果你的孩子有以下特點(diǎn)，恭喜你，孩子已經(jīng)愛上閱讀了。

拿到一本書，要求讀給他聽，并一直繼續(xù)讀下去、還會(huì)反復(fù)閱讀。看到詼諧的語言開懷大笑，看到悲傷的語言痛哭流涕。看到書上不理解的部分，提出自己的疑問。當(dāng)你讀錯(cuò)頁或讀錯(cuò)字時(shí)候，孩子能進(jìn)行糾正。

這些能力不用等孩子很大，兩三歲的孩子都能做到。3歲的二寶就完全符合這些要求，有些特別悲傷的、害怕的，都要特別注意，怕他共情。

怎么讓孩子發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣

那怎么引導(dǎo)孩子在閱讀時(shí)感到有趣呢？《閱讀的7項(xiàng)核心技能》中介紹了7個(gè)技能，發(fā)現(xiàn)其中兩個(gè)技能，會(huì)讓孩子在看書的時(shí)候代入其中，體驗(yàn)到引人入勝的場(chǎng)景，從而享受閱讀的樂趣。這些技能不管大孩子還是小孩子，都完全適用。

第一，讓閱讀內(nèi)容可視化

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫片特別吸引孩子，孩子看的時(shí)候時(shí)而歡笑、時(shí)而沉靜、時(shí)而流淚。這是因?yàn)閯?dòng)畫片是動(dòng)態(tài)圖像，每個(gè)動(dòng)作都給孩子進(jìn)行了拆解，直接植入孩子的大腦，孩子不需要有多強(qiáng)的理解能力，一看一目了然。

閱讀則不同，圖像是靜態(tài)的，文字是沒有圖像的，孩子如果不去認(rèn)真思考，肯定理解不了，這就需要我們的幫助。

我們有必要了解這個(gè)名詞“感官圖像”，是指：當(dāng)我們閱讀時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)和文字內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的畫面，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺和情感隨之產(chǎn)生。信息通過感官傳遞給你的這種方式被稱為信息的可視化或感官圖像的創(chuàng)建。

直白的解釋就是，看書時(shí)就像在大腦中放電影一樣，這種感覺勢(shì)必是非常美妙的，和看動(dòng)畫片有異曲同工之妙，孩子一旦能獲得這個(gè)技能，閱讀興趣肯定會(huì)非常濃厚。

讓孩子獲得這個(gè)技能的辦法就是：和孩子分享你的感官圖像，把書讀活。

我們陪孩子讀書的時(shí)候，要調(diào)動(dòng)我們的五官去感受故事，在腦海中形成一個(gè)圖像之后，解釋給孩子。看到的、聽到的、嗅到的、觸摸到的、想到的都進(jìn)行描述，可以完全拋開文字內(nèi)容、自由發(fā)揮。我們描述完之后，轉(zhuǎn)換角色，讓孩子描述他腦海中的電影。

這個(gè)過程可以在讀書過程中隨時(shí)進(jìn)行，也可以在讀完書之后進(jìn)行回憶。我常常采用片段式的形式，只要想到就描述。孩子在這個(gè)過程中會(huì)參與討論，重復(fù)閱讀幾次之后，孩子喜歡像放電影一樣完整回放一遍。

把書讀活的方式更有挑戰(zhàn)性，家長要多嘗試。

可以讓孩子在看書過程中想到的畫面畫下來，不一定畫得多完美，有大概意思就是很大的成功。讓孩子對(duì)一些有趣的情節(jié)進(jìn)行表演，尤其是一些動(dòng)作，表演出來才更生動(dòng)。孩子不理解的方面，我們也可以通過演繹的方式給他解釋。如果書中涉及到手工、實(shí)驗(yàn)，可以找一些材料真正去做。

孩子通過這些靈活多變的方式，就學(xué)會(huì)了如何在腦海中構(gòu)建圖像，用一種把書讀活的方式去閱讀，不管讀哪一本書，就像和動(dòng)畫片一個(gè)效果，興致盎然。

第二，閱讀時(shí)要進(jìn)行聯(lián)想

同樣一本書，我們第一次讀的時(shí)候，理解不夠深入，淺嘗輒止，等過段時(shí)間再讀，就感覺能理解更多內(nèi)容，讀起來也不是那么枯燥乏味了。這是因?yàn)槲覀冇纸?jīng)歷了一些事情，有了更多背景知識(shí)，這些知識(shí)幫助我們對(duì)文字進(jìn)行理解。

孩子讀書的時(shí)候?yàn)槭裁匆獜牡图?jí)別到高級(jí)別，一級(jí)一級(jí)階梯式上升？就是因?yàn)楹⒆有枰e攢背景知識(shí)，等積累到一定程度，讀大部頭的書籍時(shí)就不會(huì)因?yàn)椴焕斫舛咐АＯ裆衔奶岬匠砍浚蟻砭妥x經(jīng)典，前期沒有任何鋪墊，自然讀不進(jìn)去。

約翰·斯坦貝克說：故事要與讀者有交點(diǎn)，這樣才能引起讀者的共鳴，讀者才會(huì)買賬。

交點(diǎn)就是被激活的背景知識(shí)，把讀到的和知道的聯(lián)系起來，孩子才能很好的理解故事，才會(huì)發(fā)現(xiàn)書籍的樂趣。

家長要做的就是讓孩子能利用背景知識(shí)去閱讀：和孩子互相分享讀書時(shí)聯(lián)想到的內(nèi)容。

陪孩子讀書時(shí)，告訴孩子“我想到了另一本書”、“我想到了過去的經(jīng)歷”、“我想到了一個(gè)新聞”、“我想到了我們一起做事的情景”等等。讓孩子懂得閱讀時(shí)應(yīng)該和自身聯(lián)系、和文本聯(lián)系、和世界聯(lián)系。

孩子經(jīng)過引導(dǎo)之后，就學(xué)會(huì)了聯(lián)想的***，鼓勵(lì)他把想到的分享出來，和孩子進(jìn)行交流討論，就像討論吃什么飯一樣自然，孩子就會(huì)饒有興致。

孩子開始的聯(lián)想很有限，是因?yàn)楸尘爸R(shí)不足，還要幫助孩子積累背景知識(shí)。比如多看一些同主題的書，去博物館、公園、公共場(chǎng)所參觀，看一些紀(jì)錄片等等，孩子積累得越多，閱讀就越輕松。

孩子經(jīng)過反復(fù)練習(xí)之后，養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，就能沉浸到故事中，找到閱讀的樂趣。

讓孩子成為一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者，第一步就是先找到閱讀的樂趣，之后才能談到深入閱讀的問題。家長的首要職責(zé)，就是讓孩子愛上閱讀，其他能力再一步步提升。

我是@凝媽悟語，兩個(gè)孩子的媽媽，致力于培養(yǎng)陽光積極的孩子，歡迎關(guān)注我，育兒路上一起前行。